Didaktická vycházka - Popis metody

Seznam článků
Popis metody
Praktické ukázky

 

Vycházky s dětmi do přírody nebo za kulturními a historickými objekty  a památkami jsou ve školní praxi běžné. Problémů spojených s touto pro učitele náročnou formou výuky ale není málo. Na prvním místě jmenujme čas. Toho není mnoho, na rozdíl od  výukových povinností a úkolů. Problémem je např. i malá atraktivita toho, co děti mohou kolem sebe na vycházce vidět, poznat, zažít v konkurenci s tím, co k nim  přichází v atraktivnější podobě z médií, televize a videí.

Přesto si troufáme říct, že promyšlená a dobře připravená didaktická vycházka má velkou šanci dítě oslovit a obohatit jeho vnímání a poznání. Jejím prostřednictvím se mohou dostat do výuky živé konkrétní informace, které pomohou probudit zájem o případné informace navazující – obecné, teoretické.

Bylo by nošením dříví do lesa, rozebírat důležitost provázanosti vycházky s probíraným tématem, raději se budeme zabývat okruhy, které souvisejí s její větší efektivitou.

1. Dostupnost

 

Běžná vycházka by neměla být delší než 1 až 2 vyučovací hodiny. Výjimkou jsou vycházky za významnými krajinnými a historickými prvky, které mají regionální a nadregionální význam a do výuky je zařazujeme jen ojediněle.

2. Stanovení  cíle

Jednoznačně a  srozumitelně definovat úkoly, které mají na vycházce žáci splnit a následně jejich splnění vyhodnotit. Nastavit úkoly tak, aby umožnily dokonalé zvládnutí. To samo o sobě většinou postačí k tomu, aby žáci zažili pocit uspokojení a my nemuseli používat „berličky“ (hry, soutěže, hledání sladkých pokladů a pod.), abychom zvýšili atraktivitu vycházky.

Vyvarovat se vycházek typu: jdeme se podívat na kytičky nebo jdeme na vycházku podél řeky, kdy učitel děti upozorňuje na zajímavosti, které je možno vidět. Některé děti obvykle s učitelem spolupracují, část dětí ne a vycházka je pro ně především odpočinek od školní práce.

Ukázky vhodně zadaných úkolů

• Botanická vycházka

Zjisti, kolik druhů květin (v zadaném úseku cesty) v současné době kvete, urči deset druhů podle příručního atlasu květin a vyber 3 z nich, kterým se budeš věnovat podrobněji v následné práci ve škole. Pořiď fotografie těchto tří rostlin (květ, list, stanoviště, ...)

• Vycházka ke zřícenině hradu

Dvojice žáků dostane půdorys (plánek hradu) a vyobrazení jeho dřívější podoby. Úkolem je pozorně projít zříceninu a vyhledávat ta místa, ze kterých lze určit jejich původní účel (bránu, příkop, věž, zbytky paláce, ...). Ta označit v plánku. Poté projít s učitelem nebo průvodcem zříceninu ještě jednou a doplnit do plánku další (předtím neobjevená) místa. Ve škole pak vyhledat v dětské encyklopedii na portálu Místo pro život informace k jednotlivým částem hradu a doplnit jimi informace zjištěné na vycházce.

 

 

 

3. Využítí nových poznatků o fungování mozku

 

Na základě nových diagnostických metod toho dnes víme o fungování mozku více nežli dříve. Proč toho nevyužít i pro zvýšení efektivity didaktické vycházky?

• Oživit asociace, které děti s tématem vycházky již mají uloženy v paměti. Ochotu vnímat a otevřít se novým poznatkům a prožitkům zvýší uložené zážitky a pozitivní emocionální vzpomínky, které s tématem byť vzdáleně souvisí. Před vycházkou k přehradní hrázi „oživit“ asociace spojené s posledními ničivými povodněmi, před vycházkou na středověký hrad asociace spojené s filmy a filmovými pohádkami odehrávajícími se na hradech apod.

Ochotu otevřít se novému můžeme zvýšit, zařadíme-li před vycházku předvídání toho, co můžeme na vycházce očekávat. Např. před botanickou vycházkou kolik druhů rozkvetlých květin lze očekávat, popř. jaké známé druhy.

• Zapojit více smyslů. Podaří-li se učiteli propojit činnosti informativního charakteru s úkoly, které vyžadují zapojení více smyslů, může docílit toho, že se vědomosti spojené s vycházkou snáze a trvaleji vryjí do dlouhodobé paměti. Vycházku spojenou s poznáváním stromů spojit s hmatovými vjemy (poznání několika druhů podle kůry), vycházku po jarní cestě se sluchovými vjemy – zvuky na cestě (vzdálená auta, ptáci, kobylky...), vycházku spojenou s poznáním kostela nebo staré budovy s čichovými vjemy – vnímat  vůni vnitřku katedrály a porovnat ji s čichovými vjemy jejího okolí.

 

• Integrovat téma vycházky do více výukových předmětů. Vycházka může být zaměřena jednooborově – přírodovědně,  historicky, ale většího efektu dosáhneme, propojíme-li její obsah i s jinými obory, předměty.

Téměř vždy se nabízí výtvarný přesah. Pohled hledáčkem fotoaparátu a pořízení obrazových záznamů pro další výtvarnou práci, sběr vhodného materiálu pro výtvarné rozvinutí, rychlé výtvarné záznamy objektů a struktur technikou frotáže, skicy a náčrtky pro následné rozpracování náročnějšími výtvarnými technikami.

Chůze podle mapy, tvorba plánů, map a záznamy do nich spadají do předmětů vlastivěda a zeměpis.

Někdy je vhodné zařadit i tělovýchovné aktivity a hry.

Zajímavé a málo využívané jsou činnosti spojené se zvukovými vjemy, se kterými se může pracovat následně v hudební a výtvarné výchově.

Není těžké si představit i propojení vycházky s nabráním podkladového materiálu pro slohové útvary: popis, rozhovor, reportáž a další – propojení do českého jazyka.

4. Smysluplnost

Snadno lze tento požadavek splnit, jestliže děti monitorují nějaké území, objekt, výskyt živočichů atd. a zpracované zjištěné údaje umístí nebo zašlou někam, kde mohou posloužit dobrému účelu, jsou vytištěny nebo trvale vystaveny. Tohoto požadavku lze docílit prostřednictvím našeho portálu v sekci Lokální informace, kam děti a učitelé mohou umísťovat informace zjištěné z okolí škol a jejich bydlišť.

Příklady: Výskyt rostlin a živočichů na vybraných lokalitách v jednotlivých po sobě jdoucích letech; monitorování drobných sakrálních staveb v regionu; roční cyklus obojživelníků v tůni, jezírku, potoce; cyklus vývinu klíněnky jírovcové od jara do zimy a návrh ochrany stromu před ní.

5. Možnost výběru

Svobodná volba je kouzelným proutkem v rukou učitele. Nedává dětem možnost, zda dělat či nedělat, ale umožňuje jim vybrat si mezi dvěma či více úkoly, mezi pořadím kroků (co dříve, co později), popř. jakým způsobem, zda sám nebo ve skupině.

6. Atraktivita didaktické vycházky

 

Prvky a objekty, za kterými se malé školní výpravy dělají, mohou jen málokdy konkurovat obrazovým a filmovým záznamům z televize, internetu a videí. Je třeba zvýšit atraktivitu činností a metod, které se v souvislosti s tématem nabízejí. Klasický způsob, kdy učitel prokládá vycházku zastaveními, na kterých děti upozorňuje na zajímavosti, není z didaktického hlediska příliš efektivní. Nemusí tomu být ani v případě, kdy děti objekty venku kreslí.

Posílení zájmu dívat se kolem sebe a více vnímat se dá dosáhnout, použijeme-li fotoaparáty (ne zcela tradičním způsobem), papírové hledáčky, přístroje GPS, dalekohledy a lupy, přístroje zaznamenávající zvuky nebo zajímavé přírodovědné pomůcky.